[1] |
赫尔巴特. 普通教育学[M].李其龙,译. 北京: 人民教育出版社, 2015:6.
|
[2] |
教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见[EB/OL].(2014-04-08)[2023-03-22]. http://www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/201404/t20140408_167226.html.
|
[3] |
杨连生, 肖楠. 大学学科文化育人的机理、机制与辩证思考[J]. 思想教育研究, 2011(3):30-33.
|
[4] |
叶澜. 融通“教”“育”,深度开发学科的育人价值[J]. 基础教育论坛, 2016(15):59.
|
[5] |
石中英. 知识转型与教育改革[M]. 北京: 教育科学出版社, 2001:1.
|
[6] |
夏正江. 学科德育的要义在于把握学科的本质[J]. 当代教育科学, 2022(11):3-11.
|
[7] |
李秉德. 教学论[M]. 2版. 北京: 人民教育出版社, 2001:214.
|
[8] |
和学新. 从规范教学秩序到构建学生发展的有效教学机制:我国教学组织形式变革70年的回顾与展望[J]. 课程·教材·教法, 2019, 39(3):4-13.
|
[9] |
安迪·哈格里夫斯. 知识社会中的教学[M].熊建辉,陈德云,赵立芹,译. 上海: 华东师范大学出版社, 2007:84.
|
[10] |
束婷婷, 陈佑清. 培养“专业人”或“普通人”:两种不同取向的学科育人目标分析[J]. 教育学报, 2021, 17(3):75-84.
|
[11] |
季苹, 顿继安. 以人格为核心的能力结构:整体把握育人目标的学科教学理论探索[J]. 中国教育学刊, 2022(1):28-35.
|
[12] |
阿尔弗雷德·诺斯·怀特海. 教育的目的[M].靳玉乐,刘富利,译. 北京: 中国轻工业出版社, 2016:8.
|
[13] |
吕宝珠. 中学数学和科学课程整合的调查研究[D]. 长春: 东北师范大学, 2016.
|
[14] |
庄玉珂. 小学主题式课程整合现状及策略研究:以重庆市H小学为例[D]. 重庆: 西南大学, 2020.
|
[15] |
王丽华. 让儿童成“人”:学校层面课程整合迷失和回归的原点[J]. 全球教育展望, 2016, 45(4):45-55.
|
[16] |
路易斯·拉思斯. 价值与教学[M].谭松贤,译. 杭州: 浙江教育出版社, 2003:46.
|
[17] |
尚金兰. 小组合作学习的现实危机与未来选择[J]. 当代教育科学, 2017(3):47-50.
|
[18] |
郝雪. 中学课堂教学中小组合作学习的现状与反思[J]. 西北师大学报(社会科学版), 2016, 53(3):87-93.
|
[19] |
李慧凤, 蔡旭昶. “共同体”概念的演变、应用与公民社会[J]. 学术月刊, 2010, 42(6):19-25.
|
[20] |
郭超华, 闫守轩. 教学中“五育融合”的限度及其超越[J]. 课程·教材·教法, 2022, 42(3):21-27.
|
[21] |
刘艳. 学科实践:作为一种学科学习方式[J]. 教育研究与实验, 2022(1):57-63.
|
[22] |
莫里斯·梅洛-庞蒂. 知觉现象学[M].姜志辉,译. 北京: 商务印书馆, 2001:134.
|
[23] |
张志伟. 西方哲学十五讲[M]. 北京: 北京大学出版社, 2004:58.
|