Research on the Contribution of Teacher Education Curricula to the Professional Knowledge Development of Full-Time Masters of Education——A Case Study of Masters of English Education in D University

Abstract

Abstract:

Taking D University as a case study, this paper adopts the method of questionnaire survey and text analysis to track the development of professional knowledge of full-time English M.Ed students, and focuses on analyzing the relationship between each component of professional knowledge of full-time English M.Ed students and various teacher training courses. The study found that the overall development of the professional knowledge of full-time English M.Ed students is relatively good, but each component presents different levels of development. Different types of teacher training courses have different degrees of contribution to the development of the professional knowledge of the Master of English Education. Educational practice courses contribute the most to the development of English subject teaching knowledge, subject literacy courses have a higher contribution to the development of English subject knowledge, subject teaching courses promote the accumulation of curriculum knowledge, and educational theory courses have not promoted educational theoretical knowledge as they should effect. Based on this, suggestions that will help the continuous improvement of teacher training projects are put forward.

Key words: full-time master of education, teacher professional knowledge, teacher education curricula, pre-service teacher

CLC Number:

G650

Liu Liyan, Qin Chunsheng. Research on the Contribution of Teacher Education Curricula to the Professional Knowledge Development of Full-Time Masters of Education——A Case Study of Masters of English Education in D University[J]. Education Science, 2021, 37(1): 46-53.

Figures/Tables 8

References 28

[1]	洪大用. 扎根中国大地加快建设研究生教育强国[J].学位与研究生教育, 2019(3):1-7.
[2]	张斌贤, 李子江, 翟东升. 我国教育硕士专业学位研究生教育综合改革的探索与思考[J].学位与研究生教育, 2014(2):1-4.
[3]	杜志强, 董方. 谈全日制教育硕士课程内容的选择与组织[J].教育探索, 2012(2):32-34.
[4]	邵光华. 全日制教育硕士专业学位研究生实践教学模式研究[J]. 教师教育研究, 2012,24(2):87-91.
[5]	刘丽艳, 秦春生. 协同与融合:全日制教育硕士研究生培养中的双导师制研究[J].学位与研究生教育, 2016(12):54-58.
[6]	[21] 吴宗劲, 饶从满. 教师培养课程对职前教师从教准备度的贡献研究——基于效能期待的视角[J]. 教育学报, 2018,14(2):78-88.
[7]	Darling-Hammond L, Chung R, Frelow F. Variation in teacher preparation:How well do different pathways prepare teachers to teach.[J]. Journal of Teacher Education, 2002,53(4):286-302.
[8]	Kee A N. Feelings of preparedness among Alternatively Certified Teachers:What is the role of program features?[J]. Journal of Teacher Education, 2012,63(1):23-38.
[9]	Housego B E J . Student teachers'feelings of preparedness to teach[J].Canadian Journal of Education, 1990(15):37-56.
[10]	黄嘉莉, 武佳滢. 我国教育实习学生知觉教师专业知能“习得”“运用”与“重要”之研究[J]. 教育科学研究期刊, 2015,60(2):1-32.
[11]	[20] Shulmanl. S. Those who understand: Knowledge growth in teaching[J]. Educational Researcher, 1986,15(2):4-14.
[12]	Park S. Steve O. J. Revisiting the Conceptualization of Pedagogical Content Knowledge (PCK):PCK as a Conceptual Tool to Understand Teachers as Professionals[J]. Research in Science Education 2008,38:261-284.
[13]	[22] [25] 范良火. 教师教学知识发展研究(第二版)[M] . 上海: 华东师范大学出版社, 2013.
[14]	高夯, 魏民, 李广平, 等. 在职业环境中培养教育硕士生——东北师范大学全日制教育硕士生培养综合改革的实践与思考[J].学位与研究生教育, 2018(1):7-12.
[15]	刘丽艳, 秦春生. 基于学科教学实践平台的全日制英语教育硕士培养模式研究[J].研究生教育研究, 2017(2):52-56.
[16]	马云鹏, 赵冬臣, 韩继伟, 等. 中学教师专业知识状况调查研究[J]. 东北师大学报(哲学社会科学版), 2008(6):57-64.
[17]	刘丽艳, 张冠群, 孙慧琦. 有效教学与小学英语教师专业知识发展研究[J]. 东北师大学报(哲学社会科学版), 2018(3):171-177.
[18]	[日] 佐藤学. 课程与教师[M]. 钟启泉, 译. 北京:教育科学出版社,2003: 13、22、23、25、26、274.
[19]	Ingvarson L. Beavis A. Kleinhenz E. Factors affecting the impact of teacher education programs on teacher preparedness: implications for accreditation policy[J]. European Journal of Teacher Education, 2007(4):351-381.
[23]	[26] 马云鹏, 赵冬臣. 教师专业知识发展研究[M]. 北京: 教育科学出版有限公司, 2020.
[24]	Cuningham D. J. Assessing constructions and constructing assessments: a dialogue[M] // T. M. Duffy, D. H. Jonassen. Constructivism and the technology of instruction: a conversation. Lawrence Erlbaum Associates, Inc, 1992: 35-44.
[27]	焦海艳, 饶从满. 教师培养课程对全日制教育硕士从教准备度的贡献研究[J].学位与研究生教育, 2020(8):58-65.
[28]	刘丽艳. 高中英语教师的教师知识水平的调查研究[J].中小英语教学与研究, 2017(3):19-25.

课程类型	课程名称	开设阶段	学分	知识发展关联
教育理论课 4门8学分	教育原理	第一学期	2	教育理论知识课程知识
	课程与教学论	第二学期	2
	教育科学研究方法	第一学期	2
	心理发展与教育	第一学期	2
学科素养课 3门6学分	语言学视域下的中学英语教学	第一学期	2	学科知识
	文学视域下的中学英语教学	第二学期	2
	英语学术论文写作	第二学期	2
学科教学课 4门8学分	英语课程与教材研究	第二学期	2	课程知识
	英语教学设计与实施	第二学期	2
	英语教学模式与方法	第一学期	2
	外语学习心理	第二学期	2
教育实践课 5门10学分	教学综合训练Ⅰ	第一学期	1	学科教学知识课程知识
	基础教育实践Ⅰ	第一学期	2
	教学综合训练Ⅱ	第二学期	1
	基础教育实践Ⅱ	第二学期	2
	应用教育实践	第三学期	4	学科教学知识

测试维度	题型	题量	样题
教育理论知识	单项选择题	9	学生掌握知识的关键环节是( )。 A.感知 B.理解 C.运用 D.记忆
课程知识	单项选择题	11	新课程提出了三维目标,分别是“知识与技能”、“过程与方法”和( )。 A.思想品德 B.创新精神 C.实践能力 D.情感、态度、价值观
学科知识	单项选择题	50	—Have you finished reading Jane Eyre? —No, I my homework all day yesterday. A.was doing B.would do C.had done D.do
学科教学知识	案例分析题	3	If a student says, “The film is interested.” How will you deal with the student’s mistake?

	教育理论知识 ETK( 9分)		课程知识 KOC(11分)		学科知识 SMK( 65分)		学科教学知识 PCK (15分)		总分 FINAL(100分)
	平均分	通过率	平均分	通过率	平均分	通过率	平均分	通过率	平均分	通过率
第一次	6.72	75%	7.62	69%	45.10	69%	8.24	55%	67.68	68%
第二次	6.82	76%	7.85	71%	46.59	72%	9.60	64%	70.86	71%
第三次	6.64	74%	7.82	71%	48.23	74%	11.54	77%	74.23	74%

阶段	通过率	平均分	标准差	F值	p值
第一次	55%	8.24	2.53	18.68	0.014^*
第二次	64%	9.60	2.23
第三次	77%	11.54	2.40

阶段	通过率	平均分	标准差	F值	p值
第一次	69%	45.10	1.370	2.76	0.266
第二次	72%	46.59	1.489
第三次	74%	48.23	1.498