课堂生态研究的演进脉络、框架构建与未来展望*

教育科学 ›› 2025, Vol. 41 ›› Issue (4): 48-54.

课堂生态研究的演进脉络、框架构建与未来展望^*

李沁¹, 李森¹^,²

1.陕西师范大学教育学部,陕西西安 710062
2.陕西教师发展研究院,陕西西安 710062

出版日期:2025-07-15 发布日期:2025-08-18
作者简介:李沁(1990- ),女,新疆乌鲁木齐人,陕西师范大学教育学部博士后,助理研究员,主要从事课程与教学论研究;
李森(1964- ),男,四川宣汉人,陕西师范大学教育学部部长,陕西教师发展研究院常务副院长,教授,博士生导师,主要从事课程与教学论、教师教育等研究。
基金资助:
^*2024年度陕西省教育科学“十四五”规划一般项目“人工智能背景下中小学教学生态建构研究”(SGH24Y2209)

The Evolution,Framework Construction,and Future Prospects of Classroom Ecology Research

Li Qin¹, Li Sen¹^,²

1. Faculty of Education,Shaanxi Normal University,Xi’an Shaanxi 710062,China
2. Shaanxi Institute of Teacher Development,Xi’an Shaanxi 710062,China

Online:2025-07-15 Published:2025-08-18

摘要/Abstract

摘要：

课堂生态研究历经了萌芽、探索与深化阶段。围绕研究视域、研究范式与研究主题来搭建课堂生态研究的整体框架,为教育生态新格局下的生态课堂建设找到了理论创新与实践突破的生长点。课堂生态的未来研究,需进一步深度审视数字境遇,扩增课堂生态研究的数字基因;加强制度规范,完善技术融入课堂生态的体制框架;聚焦共生内核,创构课堂生态研究的超学科范式。

关键词: 课堂生态, 研究进展, 研究框架

Abstract:

Classroom ecological research has gone through the stages of initiation, exploration,and deep investigation. By constructing an integrated framework based on research perspectives,paradigms,and themes,this study seeks to identify points of theoretical innovation and practical breakthroughs for constructing ecological classrooms in the context of a new educational ecology. Future studies on classroom ecology should further examine the influence of digital environments,enrich the digital dimension of ecological research,and strengthen institutional norms to improve the structural framework for technology integration. Moreover, attention should be directed to the core of symbiosis,aiming to establish a transdisciplinary paradigm for classroom ecology research.

Key words: classroom ecology, research progress, research framework

中图分类号:

G40-09

李沁, 李森. 课堂生态研究的演进脉络、框架构建与未来展望^*[J]. 教育科学, 2025, 41(4): 48-54.

Li Qin, Li Sen. The Evolution,Framework Construction,and Future Prospects of Classroom Ecology Research[J]. Education Science, 2025, 41(4): 48-54.

参考文献 58

[1]	LEVINE N D, ANDERSON J J B. Human ecology[M]. London: Duxbury Press, 1975:1.
[2]	[35][45] 李森. 论课堂的生态本质、特征及功能[J]. 教育研究, 2005(10):55-60.
[3]	WALLER W. The sociology of teaching[M]. New York: John Wiley & Sons Press, 1932:161-175.
[4]	WADE J T. A measurement of the secondary school as a part of the pupil’s environment[D]. New York: Columbia University (TC), 1936.
[5]	Central Advisory Council for Education (England). Children and their primary schools:a report of the central advisory council for education (England)[R]. London: Her Majesty’s Stationery Office, 1967.
[6]	CREMIN L A. Public education[M]. New York: Basic Books Press, 1976:25-30.
[7]	HUSÉN T, FÄGERLIND I. The future of formal education: the role of institutional schooling in industrial society[M]. Stockholm: Almqvist & Wiksell International Press, 1980.
[8]	高涵, 周明星. 教育生态学的历史演进与学科定位[J]. 湖南农业大学学报(社会科学版), 2014, 15(1):93-96.
[9]	MUYSKENS P, YSSELDYKE J E. Student academic responding time as a function of classroom ecology and time of day[J]. The journal of special education, 1998, 31(4):411-424.
[10]	JASON L A, KUCHAY D A. Ecological influences on school children’s classroom behavior[J]. Education, 1985, 105(4).
[11]	ROTHENBERG J. Ecological theory of teaching.Task structure analysis of three fourth-grade classroom instructional social systems[R] Washington: National Inst. of Education, 1979.
[12]	[38] ROGERS-WARREN A, WEDEL J W. The physical ecology of preschool classrooms for the handicapped:a selective review of literature[R]. Washington: Bureau of Education for the Handicapped, 1978.
[13]	TRICKETT E J, QUINLAN D M. Three domains of classroom environment:factor analysis of the Classroom Environment Scale[J]. American journal of community psychology, 1979, 7(3):279-291.
[14]	HAMILTON, STEPHEN F. Synthesis of research on the social side of schooling[J]. Educational leadership, 1983, 40(5):65-72.
[15]	范国睿. 教育生态学[M]. 北京: 人民教育出版社, 2000:249-253.
[16]	任凯, 白燕. 教育生态学[M]. 沈阳: 辽宁教育出版社, 1992:285-288.
[17]	杨晓哲, 赵健. 技术变革教育的全球演进与中国历程:以联合国教科文组织教育理念发展为线索[J]. 教育研究, 2023, 44(8):82-90.
[18]	[43] 岳伟, 刘贵华. 走向生态课堂:论课堂的整体性变革[J]. 教育研究, 2014, 35(8):99-106.
[19]	周庆元, 黄耀红. 走向课堂的生态和谐[J]. 高等教育研究, 2008(3):73-77.
[20]	高剑平, 魏一帆. 自然的三重特性及其生态伦理审思[J]. 自然辩证法研究, 2023, 39(1):37-43.
[21]	MCCARTNEY K, PHILLIPS D. Blackwell handbook of early childhood development[M] Malden: Blackwell Publishing Press, 2006:490-507.
[22]	NUSSBAUMER D. An overview of cultural historical activity theory (CHAT) use in classroom research 2000 to 2009[J/OL]. Education Review, 2011,64(1):37-55[2024-12-25]. https://doi.org/10.1080/00131911.2011.553947.
[23]	[37] FRASER B J. Classroom environment[M]. London: Routledge Press, 2012.
[24]	汪霞. 我们的课堂生态了吗[J]. 全球教育展望, 2005(5):17-22.
[25]	孙芙蓉. 试论课堂生态研究的几个基本问题[J]. 教育研究, 2011, 32(12):59-63.
[26]	[46] 李森, 王牧华, 张家军. 课堂生态论:和谐与创造[M]. 北京: 人民教育出版社, 2011:23,75.
[27]	张再林. 从“视域”到“共呈”[J]. 西北大学学报(哲学社会科学版), 2000(2):90-94.
[28]	吴康宁. 西方教育社会学的学科发展:上[J]. 外国教育资料, 1997(3):38-42.
[29]	孙芙蓉, 谢利民. 国外课堂生态研究及启示[J]. 比较教育研究, 2006(10):87-92.
[30]	杨克虎, 李秀霞, 拜争刚. 循证社会科学研究方法[M]. 兰州: 兰州大学出版社, 2018.
[31]	洪頵. “天人合一”和谐教学观下的课堂生态研究[D]. 长沙: 湖南师范大学, 2013.
[32]	DOLL W E M. FLEENER M J, TRAEIT D, et al. Chaos,complexity,curriculum,and culture[M]. New York: Die Deutache Bibliothek Press, 2005:153-180.
[33]	杨小微. 教育研究思维方式的类型分析[J]. 华东师范大学学报(教育科学版), 2003(4):1-8. doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2003.04.007
[34]	邹艳春. 建构主义学习理论的发展根源与逻辑起点[J]. 外国教育研究, 2002(5):27-29.
[36]	[47] 孙芙蓉. 健康课堂生态系统研究刍论[J]. 教育研究, 2012, 33(12):77-83.
[39]	ELLISON C M, BOYKIN A W, TOWNS D P, et al. Classroom cultural ecology:the dynamics of classroom life in schools serving low-income African American children[R]. Washington: Office of Educational Research and Improvement, 2000.
[40]	王加强, 梁元星. 我国教育生态研究的进展与问题[J]. 当代教育科学, 2008(19):54-57.
[41]	汪霞. 一种后现代课堂观:关注课堂生态[J]. 全球教育展望, 2001(10):51-54.
[42]	徐陶, 彭文波. 课堂生态观[J]. 教育理论与实践, 2002(10):37-40.
[44]	EVERTSON C M, WEINSTEIN C S. Handbook of classroom management:research,practice,and contemporary issues[M]. Oxfordshire: Routledge Press,2013:97-126.
[48]	习近平在2018年中非合作论坛北京峰会开幕式上的主旨讲话(全文)[EB/OL].(2018-09-03)[2025-04-26]. https://www.gov.cn/xinwen/2018-09/03/content_5318979.htm.
[49]	顾小清. 数字技术带来教育生态变革[N/OL]. 光明日报,2019-08-06(13)[2024-09-02]. https://epaper.gmw.cn/gmrb/html/2019-08/06/nw.D110000gmrb_20190806_1-13.htm.
[50]	怀进鹏. 数字变革与教育未来:在世界数字教育大会上的主旨演讲[EB/OL].(2023-02-13)[2024-09-02]. http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_176/202302/t20230213_1044377.html.
[51]	王栋. 数字全球化发展趋势与中国担当[J]. 人民论坛·学术前沿, 2023(4):26-33.
[52]	BOZKURT A, HILBELINK A. Paradigm shifts in global higher education and e-learning:an ecological perspective[J]. Association for computing machinery, 2019(5):1.
[53]	阿拉斯·博兹库尔特, 拉梅什·钱德尔·夏尔马, 肖俊洪. 教育常态、新常态和下一个常态[J]. 中国远程教育, 2021(10):48-59.
[54]	薛晓源. 数字全球化与新型全球化[J]. 世界社会科学, 2023(1):52-62.
[55]	王雯, 姜迎迎, 韩锡斌. 全球教育数字化政策的偏好与启示:基于101份文件的政策主题与工具二维分析[J]. 国家教育行政学院学报, 2024(7):55-64.
[56]	赵奎英. “新文科”“超学科”与“共同体”:面向解决生活世界复杂问题的研究与教育[J]. 南京社会科学, 2020(7):130-135.
[57]	HADORN G H, HOFFMANN-RIEM H, BIBER-KLEMM S, et al. Handbook of transdisciplinary research[M]. Heidelberg: Springer Netherlands, 2008:24.
[58]	JANTSCH E. Inter-and transdisciplinary university:a systems approach to education and innovation[J]. Policy sciences, 1972(1):403-428.