论教师的评价品格*

教育科学 ›› 2022, Vol. 38 ›› Issue (4): 8-14.

论教师的评价品格^*

杨道宇

湖南师范大学教育科学学院,湖南长沙 410081

收稿日期:2021-07-16 出版日期:2022-07-20 发布日期:2022-09-13
作者简介:杨道宇(1978- ),男,河南商丘人,湖南师范大学教育科学学院教授,博士生导师,主要从事课程教学基本理论研究。
基金资助:
*2021年度湖南省教育科学“十四五”规划重点课题“新时代教师教学评价素养的内在结构与培育路径研究”(ND211066)

On Teachers' Assessment Character

Yang Daoyu

School of Educational Science, Hunan Normal University, Changsha Hunan 410081, China

Received:2021-07-16 Online:2022-07-20 Published:2022-09-13

摘要/Abstract

摘要：

评价品格是教师评价素养不可或缺的重要组成部分,具有求真、求善、求美三重向度的内涵:求真层面指向的是将教学评价之事“做好”以有效达成评价目的的科学化品格,主要包括直面成效的求实精神、评价自主的批判精神、包容他见的融通精神、质量至上的工匠精神;求善层面指向的是将教学评价之事“做对”以规范地展开评价活动的伦理化品格,主要包括以评促长的仁爱心、公平待生的公正心、守职担责的责任心和合作协调的共进心;求美层面指向的是将教学评价之事做好做对的意义化品格,主要包括愿景驱动的评价信念、生命内化的评价使命与个性彰显的评价风格。

关键词: 教师评价品格, 科学化品格, 伦理化品格, 意义化品格

Abstract:

Assessment character is an indispensable and important part of teachers' assessment literacy, and it has the connotation of seeking truth, seeking goodness and seeking beauty. The truth-seeking level refers to the scientific character of “doing well” in teaching assessment so as to effectively achieve the purpose of assessment, which mainly includes: the spirit of truth-seeking to face the results, the critical spirit of independent assessment, the spirit of accommodating other opinions, and the quality first craftsman spirit. The level of seeking goodness refers to the ethical character of “doing the right thing” in teaching assessment so that assessment activities can be carried out in a standardized manner, which mainly includes: the benevolence that promotes longevity by evaluation, fairness and justice, a sense of responsibility, and the spirit of cooperation and coordination. At the level of seeking beauty, it refers to the meaningful character of “willingness” to do a good job in teaching assessment, which mainly includes: vision-driven evaluation belief, life-internalized assessment mission, and personality-displayed assessment style.

Key words: teachers' assessment character, scientific character, ethical character, meaningful character

中图分类号:

G451

杨道宇. 论教师的评价品格^*[J]. 教育科学, 2022, 38(4): 8-14.

Yang Daoyu. On Teachers' Assessment Character[J]. Education Science, 2022, 38(4): 8-14.

参考文献 33

[1]	李政涛. 把新时代教育评价改革深化到“评价能力”的提升那里去[J]. 中国教育学刊, 2020(12):8.
[2]	石中英. 回归教育本体:当前我国教育评价体系改革刍议[J]. 教育研究, 2020, 41(9):4-15.
[3]	王金福, 宋新康. 论科学精神[J]. 苏州大学学报(哲学社会科学版), 2009, 30(5):4-7.
[4]	邓晓芒. 哲学史方法论十四讲[M]. 重庆: 重庆大学出版社, 2008:226.
[5]	PAUL R, ELDER L. Scientific thinking[M]. 北京: 外语教学与研究出版社, 2016:36-37.
[6]	朱熹. 四书集注[M]. 南京: 凤凰出版社, 2008:6.
[7]	[28]中华人民共和国教育部. 深化新时代教育评价改革总体方案[EB/OL].(2020-10-13)[2021-03-20]. http://www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202010/t20201013_494381.html.
[8]	王枬. 论教师的仁爱之心[J]. 教育研究, 2016, 37(8):117-124.
[9]	朱旭东. 新时期的教师精神[J]. 人民教育, 2017(9):14-17.
[10]	刘志军, 徐彬. 教育评价:应然性与实然性的博弈及超越[J]. 教育研究, 2019, 40(5):10-17.
[11]	杨道宇. 从被动责任到主动责任:他者性理论的内在超越及其教育[J]. 高等教育研究, 2020, 41(11):24-32.
[12]	黄勇. 关于美德的正义:儒家对桑德尔正义观的修正[EB/OL].(2018-01-18)[2022-06-06]. http://www.rujiazg.com/article/id/13245/.
[13]	玛丽莲·科克伦-史密斯, 沙伦·费曼-尼姆塞尔, D.约翰·麦金太尔, 等. 教师教育研究手册[M]. 范国睿,等译. 上海: 华东师范大学出版社, 2017:177.
[14]	刘旭. 教师教育的四种价值取向研究[J]. 湖南师范大学教育科学学报, 2017, 16(6):69-73.
[15]	冯建军. 课堂公平的教育学视角[J]. 教育发展研究, 2017, 37(10):63-69.
[16]	石鸥, 张文. 中国共产党百年教科书建设的基本经验与时代挑战[J]. 教育科学, 2021, 37(4):1-9.
[17]	褚宏启. 推进微观教育公平:科任教师能做什么[J]. 中小学管理, 2020(10):59.
[18]	殷玉新. 优秀教师课堂教学公平策略研究:以美国68名“年度教师”为例[J]. 比较教育研究, 2019, 41(1):39-44.
[19]	汪凤炎, 郑红. 论责任心的类型与层级[J]. 心理学探新, 2013, 33(6):483-488.
[20]	中华人民共和国教育部. 教育部关于印发《新时代高校教师职业行为十项准则》《新时代中小学教师职业行为十项准则》《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》的通知[EB/OL].(2018-11-14)[2022-06-06]. http://www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7002/201811/t20181115_354921.html.
[21]	闫建璋. 新时代师德修养的三重境界[J]. 教育科学, 2021, 37(1):17-22.
[22]	中华人民共和国教育部. 义务教育质量评价指标[EB/OL].(2021-03-04)[2022-06-06]. http://www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3321/202103/t20210317_520238.html.
[23]	谢维和. 教育评价的双重约束:兼以高考改革为案例[J]. 教育研究, 2019, 40(9):4-13.
[24]	吴康宁. 谁支持改革:兼论教育改革的社会基础[J]. 教育研究与实验, 2007(6):1-5.
[25]	叶澜. 当代中国教育变革的主体及其相互关系[J]. 教育研究, 2006(8):3-9.
[26]	宁虹. 教师能力标准理论模型[J]. 教育研究, 2010, 31(11):77-82.
[27]	Michigan Assessment Consortium. Assessment Literacy Stan-dards[EB/OL].(2017-09-19)[2021-02-18]. https://www.michiganassessmentconsortium.org/assessment-literacy-standards/.
[29]	赵海霞, 郑晓明. 工作使命感研究现状与展望[J]. 经济管理, 2013, 35(10):192-199.
[30]	谢宝国, 辛迅, 周文霞. 工作使命感:一个正在复苏的研究课题[J]. 心理科学进展, 2016, 24(5):783-793.
[31]	李如密. 教学风格的内涵与载体[J]. 上海教育科研, 2002(4):41-44.
[32]	杜威. 民主主义与教育[M]. 王承绪,译. 北京: 人民教育出版社, 2001:358.
[33]	亚历山大·托马斯. 杜威的艺术、经验与自然理论[M]. 谷红岩,译. 北京: 北京大学出版社, 2010:168.