征询式课堂回音意义建构的机制与过程*

摘要/Abstract

摘要：

教师通过征询式课堂回音可以建构理想的学习共同体,帮助学生完成对知识的递进式探索,并有可能引发课堂争论。这些意义的达成与教师在回音当下建构的多重身份,以及教师在再次提及学生回应内容基础上提供的新信息有关。教师可以通过征询式课堂回音加强学习共同体成员之间的联系,从而建构理想的学习共同体。同时,教师应意识到话语策略的工具属性,加强对课堂话语的反思和探究,动态优化教学实践。

关键词: 课堂回音, 征询式回音, 话语策略, 意义建构, 机制与过程

Abstract:

Teachers can construct an ideal learning community through inquiring revoicing in classrooms, help students complete progressive exploration of knowledge, and may trigger classroom debates. The achievement of these meanings is related to the multiple identities constructed by teachers at the moment of revoicing, and the new information provided by teachers based on the content of students’ responses. Teachers can strengthen the connection between members of the learning community through inquiring revoicing, thereby constructing an ideal learning community. At the same time, teachers should be aware of the instrumental attributes of discursive strategies, strengthen reflection and exploration of classroom discourse, and dynamically optimize teaching practices.

Key words: revoicing in classrooms, inquiring revoicing, discursive strategies, meaning construction, mechanism and process

中图分类号:

G451

秦乐琦, 程超. 征询式课堂回音意义建构的机制与过程^*[J]. 教育科学, 2024, 40(2): 60-66.

Qin Yueqi, Cheng Chao. The Mechanism and Process of Meaning Construction of Inquiring Revoicing in Classrooms[J]. Education Science, 2024, 40(2): 60-66.

图/表 5

表1

表2

表3

表4

表5

参考文献 18

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话语策略	内涵	征询式课堂回音示例
确证	教师在理答时重述学生回应的内容,并向学生本人确证自己对学生回应内容的理解是否正确	1 教师:仔细观察,这两个算式有什么相同和不同的地方? 2 学生:有一个有余数,有一个没有余数。 3 教师:奥,你是说不同的地方,这个正好可以分完,这个有余数,对吗?
追问	教师以学生回应的内容为依据,就其中的关键内容进一步询问学生,强调将对话内容推向更深入和细致的层面	1 教师:同学们先猜一猜,你觉得二分之一加四分之一会等于多少。你说。 2 学生:我猜它可能会变成六分之二。 3 教师:你猜会变成六分之二(教师笑),你说说为什么会这样子?
邀请	教师就同一问题邀请未发言的学生提出新观点	1 教师:小朋友,你能用一个算式来表示吗? 2 学生一:十五除以三等于五。 3 部分学生:对!/错!/单位名称。 4 教师:十五除以三等于五(教师边重复边板书),诶,刚才我听到有同学有补充,学生二。

话轮		人物	问题与回答
01		教师	有哪位同学还想出来分享一下?跟他的方法一样的,学生三。
02 03 04 05		学生三	我的方法是……我首先观察了一下这个图形,发现我可以先把它的4个角给摆了,然后再把它的长给摆了,然后我就能发现它是由5个小正方形拼成的,然后我的同桌XXX(学生姓名)把下面那剩下的3个给摆了起来,然后他……他原本是想……
06	→	教师	你是说他把这3个也摆上去了是吧?
07	→		教师右手在电子屏前上下滑动
08		学生三	对。
09		教师	都摆成一:(列)。
10		学生三	列。
11		教师	那就表示有这样的(几行)?(教师通过手势左右比画)
12		学生三	四行。
13		教师	四行,好。

话轮	人物	问题与回答
1	教师	射线有哪些特征,谁来说一下?学生一来说一说。
2	学生一	射线只有一个端点,还没有头。
3	教师	只有一个端点,没有尽头是什么意思呢?请学生二回答。
4	学生二	她的意思就是说射线是不能画完的。
5	教师	嗯,不能画完的,不能画完的我们用一句话怎么说?学生三来说一说。
6	学生三	无限延伸。
7	教师	也就是可以向一端怎么样:无限延伸。
8	众生	无限延伸。

话轮	人物	问题与回答
1	学生一	就比如说我们的24和34,求它们的最小公倍数,我们求它的最小公倍数就会更加方便,如果直接乘的话,哈,那这个分母啊,就很大。
2	教师	嗯,求最小公倍数更加方便,我看学生二好像很不服气的样子,你说说吧。
3	学生二	我就觉得说,这个乘积的话,用起来会比较方便,如果说要用那种最小公倍数的话,那还要用短除法在草稿纸上面写,如果直接乘的话会比较方便。
4	教师	嗯,你觉得直接乘比较方便。你们觉得谁说的有道理?坐下来。来你说。

话轮	人物	问题与回答
1	教师	嗯,对哦。诶,学生一又有话说。
2	学生一	额,我要反驳刚刚我同桌的观点,她觉得6和8的最小公倍数需要用短除法求,其实我觉得这两个数比较小,它们的最小公倍数并不需要用短除法求,直接用筛选法求就可以。