网络教学到底能给我们带来什么 *——基于教学模式变革的历史考察

摘要/Abstract

摘要：

网络教学作为一种教学模式,应将其纳入历史进程中进行考察。纵观20世纪以来教学模式变革的四个阶段,可以发现其变革的根本动因在于解决教学实践中存在的问题。网络教学应时代和教学发展的内在需求而产生,它在解决学生差异性和班级授课统一性的矛盾、满足个性化学习和自主学习、促进教育公平、提高课堂效率、实现及时有效的教学反馈等方面具有天然优势。因此,网络教学虽为当前疫情期间的被迫选择,但它也是推动我国教学模式变革的契机,它对“以学习者为中心”、柔性灵活、具备一体化教学平台的新型教学模式的构建有促进意义。

关键词: 网络教学, 教学模式, 学校教学, 教学逻辑, 教育变革

Abstract:

As a teaching model, online teaching should be investigated in historical process. Throughout the four stages of the teaching model since the twentieth century, we can find that the fundamental motivation for its reform lies in solving the problems in the teaching practice. online teaching is generated in response to the inherent needs of the times and the development of teaching. It has advantages in its nature: solving the contradiction between the differences of students and the unity of class teaching, meeting personalized and independent learning, promoting educational equity, improving classroom efficiency, and realizing timely and effective feedback. Therefore, although online teaching has become a forced choice at present, but it is also an opportunity for the reform of China ’s teaching model. Online teaching should be used to promote the reform of China’s teaching model, by building a “learner-centric”, soft and flexible, a new type teaching model with integrated teaching platform.

Key words: online teaching, teaching model, historical investigation, internal logic, education reform

中图分类号:

G434

赵婷婷, 田贵平. 网络教学到底能给我们带来什么 ^*——基于教学模式变革的历史考察[J]. 教育科学, 2020, 36(2): 9-16.

Zhao Tingting, Tian Guiping. What on Earth can Online Teaching Bring Us ——Based on the Historical Investigation of Teaching Model Reform[J]. Education Science, 2020, 36(2): 9-16.

图/表 4

表1

表2

表3

表4

参考文献 28

[1]	[美] 乔伊斯, 韦尔 . 当代西方教学模式[M]. 丁证霖, 赵中建,乔晓冬,等译.太原:山西教育出版社, 1991: 2.
[2]	Joyce, B.R., Weil, M. Calhoun , E. Models of Teaching (ninth edition)[M]. New Jersey: Pearson Education, 2015: 5.
[3]	吴也显 . 教学论新编[M]. 北京: 教育科学出版社, 1991: 62.
[4]	何克抗, 林君芬, 张文兰 . 教学系统设计(第2版)[M]. 北京: 高等教育出版社, 2016: 113.
[5]	叶澜 . 新编教育学教程[M]. 上海: 华东师范大学出版社, 1993: 333.
[6]	Wirt W.A . Founding a School System[J]. Journal of Education, 1911,74(4):93-94.
[7]	[美] 克伯屈. 教学方法原理——教育漫谈[M]. 王建新, 译.北京: 人民教育出版社, 1991: 8-9.
[8]	[美] 柏克赫司特. 道尔顿制教育[M]. 曾作忠,赵廷为,译.北京: 商务印书馆, 1924: 3-22.
[9]	[美] 华虚朋. 文纳特卡新教学法[M]. 龚启昌,沈冠群,译.上海: 中华书局, 1936: 2-12.
[10]	Bruner J. S . The Process of Education[M]. Cambridge, London: Harvard University, 1960: 7-25.
[11]	Ausubel D.P . Is Drill Necessary? The Mythology of Incidental Learning[J]. NASSP Bulletin, 1963(12):44-50.
[12]	Ausubel D.P . In Defense of Advance Organizers: A Reply to the Critics[J]. Review of Educational Research, 1978,48(2):251-257. doi: 10.3102/00346543048002251
[13]	杨启亮 . 困惑与抉择——20世纪的新教学论[M]. 济南: 山东教育出版社, 1995: 283-289.
[14]	[美] 卡尔·罗杰斯 . 论人的成长[M]. 石孟磊, 等译.北京:世界图书出版公司, 2019: 228-253.
[15]	Rogers C. R . Acceptance and the Accurate View of Self[M]. New York:National Education Association Year-Book, 1962: 127.
[16]	[ 美] 本杰明·S·布卢姆. 布卢姆掌握学习论文集[M]. 王钢, 等译.福州:福建教育出版社, 1986: 25-69.
[17]	The Cognition and Technology Group at Vanderbilt . Anchored Instruction and Its Relationship to Situated Cognition[J]. Educational Researcher, 1990,19(6):2-10.
[18]	Wood P., Bruner J., Ross G . The role of tutoring in problem solving[J]. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 1976(17):89-100.
[19]	Winn J.A . Promises and Challenges of Scaffolded Instruction[J]. Learning Disability Quarterly, 1994,17(1):89-104. doi: 10.2307/1511107
[20]	Larkin M . Using Scaffolded Instruction to Optimize Learning[J]. ERIC Digest, 2002: 1-6.
[21]	何克抗 . 建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J]. 北京师范大学学报(社会科学版), 1997(5):74-81.
[22]	Prince, M. J., Felder, R. M . Inductive teaching and learning methods: Definitions, comparisons, and research bases. Journal of Engineering Education, 2006,95(2):130.
[23]	Novak, G., Patterson, E. An Introduction to Just-in-Time Teaching (JiTT) [M] // Simkins, S.P., Maier, M. H. Just-in-Time Teaching: Across the Disciplines, Across the Academy. Sterling: Stylus Publishing, LLC, 2010: 3-23.
[24]	王颖, 张金磊, 张宝辉 . 大规模网络开放课程( MOOC)典型项目特征分析及启示[J]. 远程教育杂志, 2013(4):67-75.
[25]	McGrew, L. A. A 60 Second Course in Organic Chemistry[J]. Journal of Chemistry Education, 1993,70(7):534-544.
[26]	胡铁生 . “微课”:区域教育信息资源发展的新趋势[J]. 电化教育研究, 2011(10):61-65.
[27]	Kee T.P . The One Minute Lecture[J]. Education in Chemistry, 1995(32):100-101.
[28]	Bergmann, J. Sams , A. Flip Your Classroom: Reach Every Student in Every Class Every Day[M]. Eugene, Washington, Alexandria: ISTE, ASCD, 2012: 13-76.

教学模式	所要解决的问题	主要做法
葛雷制^[6]	1.将家庭时间与学校时间衔接起来; 2.整合利用各种社会教育设施及资源	1.把课程分为学术性科目和特殊课程; 2.学术性科目沿用传统教学方式; 3.特殊课程在图书馆、体育馆、商店等场所进行
设计教学法^[7]	改变传统教育中将完整的生活割裂为各种学科和课程的现象	1.取消固定课程、班级授课制和教科书; 2.学生根据一定的目的自己设计教学内容; 3.教师对学生进行个别指导
道尔顿制^[8]	解决学生差异性加剧与班级授课制过度强调统一性之间的矛盾	1.取消课堂教学和年级制; 2.将教学内容编成大纲,学生根据意愿与教师签订“工约”; 3.自学与讨论相结合,学生自定学习节奏,教师进行个别辅导
文纳特卡制^[9]	解决学生差异性加剧与班级授课制过度强调统一性之间的矛盾	1.课程分为“学科课程”和“团体活动与创造活动”两种; 2.设定精确的学科课程标准,个性化安排考核和作业; 3.活动课程旨在使学生充分表现自己,因此不考核、不计分

教学模式	所要解决的问题	主要做法
发现式学习^[10]	1.针对知识碎片化、过度生活化、去学科性等; 2.教会学生如何学习	1.将基本概念、法则和原理置于中心地位; 2.注重发现知识的过程,教师引导学生像科学家一样去思考
先行组织者^[11][12]	1.针对学习效率低下问题; 2.将新内容与学生已有知识结构联系起来	1.构建更具抽象性、概括性和包容性的引导性资料; 2.先呈现高层次的观念,再自上而下逐步分化资料
范例教学^[13]	1.“百科全书式”教育内容庞杂,学生负担重,缺少独立思考时间; 2.简单减少教育内容会导致教育质量下降	1.强调基本概念、原理、规律等关键的知识结构,反对多而杂; 2.开发学生思维能力,教学适宜学生的智力和知识水平; 3.教学内容联系结构化,内容选择力求典型性、代表性
非指导性教学^[14][15]	1.片面强调智力提升而忽视情感培养; 2.过度重视天才教育而忽视普遍教育	1.教师以真诚、信任和理解的态度创造宽松包容的学习环境; 2.让“有意义的学习”对学生未来抉择和人格发展产生影响; 3.学生对学习进程进行自我评价
掌握学习^[16]	1.过分重视课程难度和学科知识结构; 2.重视少数精英学生的培养而导致整体教育质量下降	1.树立“所有学生都能掌握的观念”; 2.注重“反馈—纠正”,及时反映学生学习情况,纠正错误; 3.以形成性评价代替结果性评价

教学模式	所要解决的问题	主要做法
抛锚式教学^[17]	将知识的学习与知识的应用有机结合起来	1.利用教学技术做支撑,创设现实或虚拟的情境; 2.选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题,即“锚”; 3.教师向学生提供解决问题的线索,学生通过自主和协作学习完成
支架式教学^[18][19][20]	1.将潜在发展水平变为独立解决问题的实际发展水平; 2.帮助学生成为自主学习者	1.根据当前的学习主题,以学生的最近发展区为基础搭建“脚手架”; 2.教师与学生共享对任务的理解,并由学生独立思考完成; 3.教师的帮助和引导逐渐减少,鼓励学生之间通过协作学习完成任务
随机进入式教学^[21]	1.深入理解事物复杂性和联系; 2.培养学生知识迁移和运用能力	1.同一教学内容在不同时间、情境,以不同的教学目的和方式呈现; 2.学生通过不同途径、方式进入同样的教学内容,以获得多方面认识; 3.学习者的多次进入并非简单重复,而是基于不同目的和侧重点的学习
基于问题或项目的学习^[22]	1.锻炼学生解决问题的能力; 2.使学生成为独立的终身学习者	1.教师设计一个要求完成一项或多项任务的作业; 2.学生通过团队合作开发可行的解决方案,教师扮演促进者角色; 3.包括确定问题、提出假设、小组分工、收集信息、形成方案、总结反馈等

教学模式	所要解决的问题	主要做法
及时教学^[23]	1.将课外准备和课内活动有机联系起来; 2.促进学生积极参与课堂活动; 3.提高课堂教学效率,加强教学反馈	1.将基于网络的学习任务与学习者的主动学习相结合; 2.学生在课前完成网上作业、回答问题; 3.教师在课前根据学生的反馈情况,“及时”调整教学方案
慕课^[24]	1.促进优质教育资源的开放和共享; 2.运用技术手段实现跨越时空的学习; 3.满足学生个性化学习要求	1.准备网络教学资源,构建网络教学平台,在线实施教学过程; 2.cMOOC强调学习者自治和知识建构,xMOOC侧重知识传播; 3.可以在线进行讨论和互动,并可进行学习评价
微课^[25][26][27]	1.授课时间长、学生注意力易分散等问题; 2.促进学生对核心知识点的掌握; 3.满足学生个性化学习需求	1.教师针对某个知识点或教学环节开展教学活动; 2.构建包括视频、素材、教师反思、学生反馈等的微型教学环境; 3.一般视频时间为810分钟
翻转课堂^[28]	1.满足学生个性化学习和教师因材施教; 2.提高课堂的师生互动效率; 3.使教学反馈更及时有效	1.由课前设计和课内活动两个环节组成; 2.课前教师制作或选择视频,学生观看视频并完成作业; 3.课内学生完成测评,并通过自学、协作、辅导加深理解