高校劳动教育实效的影响因素研究*——基于学生视角的实证分析

摘要/Abstract

摘要：

为探究劳动教育的影响因素,提升劳动教育的育人实效,本研究从高校学生的视角出发,选取“学校”“教师”“个人”“家庭”四个维度的自变量,“认知”“意义”两个维度的因变量,针对江苏省内高校1 105名学生进行问卷调查。结果显示,当前的学校课程设置、教师的授课内容、家庭对学生参与劳动教育的支持度均对劳动教育的育人实效产生了显著的负向影响。通过优化教学内容、调整教学结构、转变支持观念等措施,可以增强学生参与劳动教育的内生动力,形成学校、教师、家庭协同育人格局,助力学生劳动价值观的养成,提升劳动教育的育人实效。通过比较各个因素的影响权重,有针对性地改进高校劳动教育的实施策略,为高校开展劳动教育提供实证参考。

关键词: 劳动教育, 育人实效, 劳动价值观

Abstract:

In order to explore the influencing factors of labor education and improve the effectiveness of labor education,this study started from the perspective of college students,selected four dimensions of independent variables,namely “school”,“teacher”,“individual” and “family”,and two dimensions of dependent variables,namely “cognition” and “meaning”,and conducted a questionnaire survey on 1,105 college students in Jiangsu Province. The results show that the current school curriculum,teacher teaching content,and family support for labor education participation have all had a significant negative impact on the educational effectiveness of labor education. Optimizing teaching content, adjusting teaching structures,and shifting supportive attitudes,can enhance students’intrinsic motivation to participate in labor education,foster a collaborative education framework among schools,teachers,and families,help students cultivate labor values,and enhance the effectiveness of labor education. Comparing the weights of various factors can improve the implementation strategy of labor education in Colleges and universities,and provide empirical reference for the development of labor education in Colleges and universities.

Key words: labor education, educational effectiveness, labor values

中图分类号:

G643

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图/表 3

表1

表2

表3

参考文献 30

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变量类别	指标类别	指标主题	指标编号	最小值	最大值	平均值	标准差	平均值	标准差
自变量	学校层面 (school)	课程内容与专业的关联性	S1	1	5	2.336	1.137	3.212	1.136
		实践工具、场地的充足性	S2	1	5	3.672	1.122
		考核评价方式的合理性	S3	1	5	3.628	1.149
	教师层面 (teacher)	有效指导学生提升劳动技能	T1	1	5	3.696	1.124	3.346	1.129
		教授的内容多理论少实践	T2	1	5	2.335	1.139
		劳动实践与专业知识的结合度	T3	1	5	3.683	1.120
		引导学生反思劳动价值	T4	1	5	3.671	1.132
	个人层面 (person)	劳动教育培养劳动品质	P1	1	5	3.680	1.134	3.670	1.128
	个人层面 (person)	参与劳动教育活动的目的	P2	1	5	3.659	1.121	3.670	1.128
	家庭层面 (family)	对学生参与劳动教育的支持度	F1	1	5	2.340	1.148	2.340	1.148
因变量	认知 (cognition)	劳动价值观:劳动是实现途径	C1	1	5	3.633	1.113	3.668	1.124
		劳动价值观:尊重体力劳动者	C2	1	5	3.671	1.128
		劳动态度:主动参与劳动	C3	1	5	3.685	1.142
		劳动态度:主动解决困难	C4	1	5	3.683	1.114
	意义 (meaning)	劳动技能:独立完成日常劳动	M1	1	5	3.648	1.099	3.660	1.113
		劳动技能:掌握专业实践技能	M2	1	5	3.665	1.137
		责任感:对待劳动不敷衍	M3	1	5	3.666	1.110
		责任感:愿意服务于他人和社会	M4	1	5	3.662	1.104
控制变量	性别	男、女						分类变量
	年级	大一、大二、大三、大四
	专业背景	理工农医类、文法经管类、艺术教育类
	家庭所在地	城市、农村

	回归系数	95%CI	VIF	容忍度
常数	1.767^**(11.283)	1.460~2.074
课程内容与专业的关联性	-0.073^**(-4.367)	-0.106 ~ -0.040	2.380	0.420
实践工具、场地的充足性	0.092^**(5.411)	0.058~0.125	2.361	0.424
考核评价方式的合理性	0.112^**(6.619)	0.079~0.145	2.477	0.404
有效指导学生提升劳动技能	0.112^**(6.561)	0.079~0.146	2.434	0.411
教授的内容多理论少实践	-0.103^**(-6.132)	-0.136~-0.070	2.398	0.417
劳动实践与专业知识的结合度	0.069^**(4.015)	0.035~0.103	2.430	0.412
引导学生反思劳动价值	0.111^**(6.393)	0.077~0.145	2.547	0.393
劳动教育培养劳动品质	0.108^**(6.489)	0.076~0.141	2.344	0.427
参与劳动教育活动的目的	0.073^**(4.350)	0.040~0.105	2.293	0.436
对学生参与劳动教育的支持度	-0.074^**(-4.443)	-0.106~-0.041	2.386	0.419
R²	0.814
F值	F (10,1 094)=477.580,p=0.000
D-W值	1.961

	回归系数	95%CI	VIF	容忍度
常数	2.114^**(14.019)	1.818~2.409
课程内容与专业的关联性	-0.091^**(-5.657)	-0.123~-0.060	2.380	0.420
实践工具、场地的充足性	0.073^**(4.486)	0.041~0.105	2.361	0.424
考核评价方式的合理性	0.091^**(5.562)	0.059~0.123	2.477	0.404
有效指导学生提升劳动技能	0.084^**(5.093)	0.052~0.116	2.434	0.411
教授的内容多理论少实践	-0.106^**(-6.575)	-0.138~-0.075	2.398	0.417
劳动实践与专业知识的结合度	0.070^**(4.246)	0.038~0.103	2.430	0.412
引导学生反思劳动价值	0.107^**(6.398)	0.074~0.140	2.547	0.393
劳动教育培养劳动品质	0.106^**(6.601)	0.075~0.138	2.344	0.427
参与劳动教育活动的目的	0.084^**(5.201)	0.052~0.115	2.293	0.436
对学生参与劳动教育的支持度	-0.106^**(-6.641)	-0.138~-0.075	2.386	0.419
R²	0.822
F值	F(10,1 094)=505.528,p=0.000
D-W值	2.001