师门关系的学理阐释*

教育科学 ›› 2025, Vol. 41 ›› Issue (3): 60-66.

师门关系的学理阐释^*

王诺斯¹^,²

1.保山学院教育学院,云南保山 678000
2.大连海事大学高等教育研究院,辽宁大连 116026

出版日期:2025-05-15 发布日期:2025-06-10
作者简介:王诺斯(1974- ),男,保山学院教育学院教授,大连海事大学高等教育研究院评价中心主任,硕士生导师,主要从事高等教育与社会关系治理研究。
基金资助:
*2022年教育部人文社会科学研究规划基金“专业学位研究生校外实践导师产教协同治理机制创新研究”(22YJA880055)

A Theoretical Interpretation of the Master-Disciple Relationship in Academia

Wang Nuosi¹^,²

1. Education College,Baoshan University,Baoshan Yunnan 678000,China
2. Institute of Higher Education,Dalian Maritime University,Dalian Liaoning 116026,China

Online:2025-05-15 Published:2025-06-10

摘要/Abstract

摘要：

师门关系不同于普遍意义上的师生关系或导学关系,它是具有自身独立秩序与特征范式的教育社会关系。以研究生教育为研究对象,从师门关系的内涵切入,对师门关系的基本概念和特征进行界定和分析,进而探索和诠释师门关系的内在机理,即学术发展是师门关系的根本旨归、情感伦理是师门关系的依存纽带、资源耦合共享是师门关系的发展前提,以推动师生关系理论的深化研究,促进研究生人才培养和学术繁荣。

关键词: 师门关系, 导师, 研究生

Abstract:

The master-disciple relationship is different from the teacher-student relationship or advisor-advisee relationship;it is an educational and social relationship characterized by its own distinctive order and paradigmatic features. Focusing on postgraduate education and starting from the connotation of the master-disciple relationship,this study defines and analyzes its basic concepts and characteristics,and further explores its internal mechanisms. Specifically,academic development is identified as the fundamental aim of the master-disciple relationship;emotional and ethical bonds serve as its sustaining ties;and the coupling and sharing of resources constitute its developmental preconditions. This analysis aims to advance theoretical research on teacher-student relationships and contribute to the cultivation of postgraduate talent and the flourishing of academic scholarship.

Key words: master-disciple relationship, supervisor, postgraduate student

中图分类号:

G456

王诺斯. 师门关系的学理阐释^*[J]. 教育科学, 2025, 41(3): 60-66.

Wang Nuosi. A Theoretical Interpretation of the Master-Disciple Relationship in Academia[J]. Education Science, 2025, 41(3): 60-66.

参考文献 32

[1]	谢翌, 邱霞燕, 李亚培, 等. 学门文化:研究生教育文化重建的路径[J]. 教育发展研究, 2016, 36(21):78-84.
[2]	[9] 林杰, 晁亚群. 师门对研究生发展的影响:基于非正式组织理论的质性研究[J]. 研究生教育研究, 2019(5):1-8.
[3]	刘丁吉. 试论师门学术活动的意义、问题及优化[J]. 高教论坛, 2021(11):87-90.
[4]	哈里特·朱克曼. 科学界的精英: 美国诺贝尔奖金获得者[M]. 周叶谦,等译. 北京: 商务印书馆, 1982:140.
[5]	蔡翔, 谢梅英, 程发新, 等. 中国院士群体师承效应的量化研究[J]. 科技管理研究, 2021, 41(23): 133-140.
[6]	马克思恩格斯全集: 第42卷[M]. 北京: 人民出版社, 1979:98.
[7]	高秉江. 胡塞尔与西方主体主义哲学[M]. 武汉: 武汉大学出版社, 2005:162.
[8]	刘要悟, 柴楠. 从主体性、主体间性到他者性:教学交往的范式转型[J]. 教育研究, 2015, 36(2):102-109.
[10]	Whitehead A N. Aims of education[M]. New York: Simon and Schuster, 1967:123.
[11]	马克思恩格斯选集:第1卷[M]. 北京: 人民出版社, 1995:344.
[12]	斐迪南·滕尼斯. 共同体与社会:纯粹社会学的基本概念[M].林荣远, 译. 北京: 商务印书馆, 1999:54.
[13]	李际, 王子仪. 公众科学:科学共同体模式的转向[J]. 科学与社会, 2021, 11(4):66-79.
[14]	冯靖雯, 赵勇. 学术谱系视角下杰出科学家的师承关系特征研究:以诺贝尔化学奖得主Lipscomb为例[J]. 情报工程, 2020, 6(6):22-32.
[15]	J.莱夫, E.温格. 情景学习:合法的边缘性参与[M].王文静, 译. 上海: 华东师范大学出版社, 2004:8.
[16]	张忠华. 论提高研究生学术沙龙活动学习效率的策略[J]. 学位与研究生教育, 2009(1):38-42.
[17]	殷小平. 学术沙龙:精神之家与创新之源[J]. 大学教育科学, 2006(5):106-109.
[18]	何家琪, 罗允艺, 汪霞. 研究生师门互动生成机制及优化路径探析:基于互动仪式链理论视角[J]. 研究生教育研究, 2024(1): 56-64.
[19]	道格拉斯·诺斯. 制度、制度变迁与经济绩效[M].杭行, 译. 上海: 上海人民出版社, 2016:6.
[20]	BOLER M. Feeling power: emotions and education[M]. New York: Routledge, 1999:5.
[21]	[24] 大卫·休谟. 人性论[M].关文运, 译. 北京: 商务印书馆, 1980: 508,460.
[22]	劳埃德. 认知诸形式: 反思人类精神的统一性和多样性[M].迟志培, 译. 南京: 江苏人民出版社, 2013: 55.
[23]	成伯清. 情感、叙事与修辞:社会理论的探索[M]. 北京: 中国社会科学出版社, 2012: 55.
[25]	武永江. 论导师与研究生情感共同体的构建[J]. 研究生教育研究, 2014(2):59-62.
[26]	朱小蔓. 当代情感教育的基本特征[J]. 教育研究, 1994(10): 68-71.
[27]	雅科布松. 情感心理学[M]. 王玉琴,等译. 哈尔滨: 黑龙江人民出版社, 1997:226-248.
[28]	吕寿伟. 教育排斥行为的情感构成及其伦理属性[J]. 教育学报, 2014, 10(5): 21-26.
[29]	强以华. 儒家伦理的情感特征及其作用[J]. 文化发展论丛, 2015(3): 122-133.
[30]	顾建民, 浦琳琳. 分“门”别类: 博士生师门组织类型及其特征的质性研究[J]. 现代教育管理. 2024(2):62-71.
[31]	张永军, 廖建桥, 赵君. 科研压力对博士生学术不端行为的影响研究[J]. 科研管理, 2013, 34(4): 99-107.
[32]	杰弗里·菲佛, 杰勒尔德·R. 萨兰基克. 组织的外部控制:对组织资源依赖的分析[M].闫蕊,译. 北京: 东方出版社, 2006: 23.