在线学习准备度对大学生在线学习投入度的影响*

摘要/Abstract

摘要：

在线学习投入是保证“停课不停学”期间在线教学质量的重要条件。对大学生开展调查,运用描述统计和回归分析法对疫情期间大学生在线学习准备度的现状、大学生在线学习投入度的现状进行分析,可以发现在线学习准备度对大学生在线学习投入度的影响以及在线学习自我效能感、感知教师支持、在线学习平台体验在其中的中介作用。结果表明:大学生在线学习准备不足;大学生在线学习投入整体不高;大学生在线学习准备度对大学生在线学习投入度具有显著影响;在线学习自我效能感、感知教师支持、在线学习平台体验在在线学习准备度和在线学习投入度之间存在中介效应。因此,可以从技术支持维度、在线学习资源设计维度、教师支持维度着手提升学生的在线学习投入度。

关键词: 在线学习准备度, 在线学习投入度, 在线学习自我效能感, 中介效应

Abstract:

Online learning engagement is an important condition for ensuring the quality of online teaching during the “Suspended Class, Ongoing Learning” period. Based on the survey data of 5789 college students, this paper analyzes the status of online learning readiness of college students, the status of online learning engagement of college students, the impact of online learning readiness on online learning engagement of college students, and the mediating role of online learning self-efficacy, perceived teacher support, and online learning platform experience during the epidemic period by using descriptive statistics and regression analysis. The results show that: college students’ online learning preparation is insufficient; college students’ online learning engagement is not high as a whole; college students’ online learning readiness has a significant impact on college students’ online learning engagement; online learning self-efficacy, perceived teacher support, online learning platform experience have mediating effect between online learning readiness and online learning engagement, and corresponding countermeasures are proposed based on the results of data analysis. Finally, on this basis, several directions that need to be paid attention to online learning in the future are considered: Dimension of technical support, dimension of online learning resource design, dimension of teachers’ support.

Key words: online learning readiness, online learning engagement, online learning self-efficacy, mediating effect

中图分类号:

G434

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图/表 4

表1

表2

表3

表4

参考文献 38

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变量	属性	N	%	变量	属性	N	%
性别	男	1027	21.2	是否安装宽带	是	3839	79.3
性别	女	3814	78.8	是否安装宽带	否	1002	20.7
年级	大一	1739	35.9	每天在线学习时长	1小时以下	179	3.7
	大二	1416	29.3		1-2小时	936	19.3
	大三	1364	28.2		2-4小时	1887	39.0
	大四	322	6.7		4-6小时	1310	27.1
学科类别	人文科学	1369	28.2		6小时以上	529	10.9
	社会科学	975	20.1	家庭所在地	城市	907	18.7
	自然科学	1277	26.4		县城	1117	23.1
	工程技术	350	7.2		乡镇/农村	2792	57.7
	艺术	870	18.0		其他	25	0.05
获得MOOC 课程证书	是	514	10.6
获得MOOC 课程证书	否	4327	89.4

	平均数(M)	标准差(SD)	1	2	3	4	5
感知教师支持	3.700	0.800	—
在线学习平台体验	3.536	0.764	0.580^***	—
在线学习自我效能感	3.395	0.719	0.446^***	0.596^***	—
在线学习投入度	3.591	0.597	0.532^***	0.645^***	0.771^***	—
在线学习准备度	3.604	0.617	0.494^***	0.591^***	0.811^***	0.846^***	—

回归方程		整体拟合指数			回归系数显著
结果变量	预测变量	R	R²	F	β	SE	t	95%置信区间
在线学习投入度	在线学习准备度	0.847	0.717	454.83^***	0.83	0.84	109.31^***	0.81	0.84
	性别				0.04	0.03	3.61^***	0.02	0.06
	专业				-0.01	-0.02	-2.5^**	-0.02	0.00
	年级				0.01	0.03	3.715^***	0.01	0.02
	家庭所在地				0.01	0.01	1.53	0.00	0.02
在线学习平台体验	在线学习准备度	0.591	0.349	2600^***	0.732	0.591	50.99^***	0.703	0.76
感知教师支持	在线学习准备度	0.494	0.244	1563^***	0.64	0.494	39.54^***	0.608	0.672
在线学习自我效能感	在线学习准备度	0.811	0.658	9312^***	0.945	0.811	96.5^***	0.925	0.964
在线学习投入度	在线学习准备度	0.874	0.764	1958^***	0.55	0.56	44.93^***	0.53	0.57
	感知教师支持				0.06	0.08	8.74^***	0.05	0.07
	在线学习平台体验				0.12	0.15	15.53^***	0.11	0.14
	在线学习自我效能感				0.16	0.19	15.33^***	0.14	0.18
	性别				0.04	0.02	3.39^***	0.01	0.06
	专业				-0.02	-0.03	-3.63^***	-0.03	-0.01
	年级				0.01	0.02	2.45^***	0.00	0.01
	家庭所在地				0.01	0.01	1.16	0.00	0.02

	路径	影响效应估计
直接影响效应	在线学习准备度—在线学习投入度	0.55
间接影响效应1	在线学习准备度—在线学习平台体验—在线学习投入度	0.04
间接影响效应2	在线学习准备度—感知教师支持—在线学习投入度	0.07
间接影响效应3	在线学习准备度—在线学习自我效能感—在线学习投入度	0.15
总影响效应		0.81